This work händer som skriver på en dator med glasögon och kaffekopp vid sidan is licensed under All rights reserved

Under 2024 och 2025 har jag pratat med skolpersonal och elever inom vuxenutbildningen. Jag har frågat om hur de tycker att hemuppgifter och uppsatser ska hanteras nu när generativ artificiell intelligens finns tillgänglig. De centrala frågorna är: kan lärare fortsätta att ha skrivuppgifter som elever får utföra hemma och hur ska skolan då bedöma vad eleven lärt sig?

Vi lever med generativ AI vare sig vi vill det eller inte. Jag hoppas därför att skolan ska lära eleverna att nyttja AI som skrivstöd istället för att förbjuda det. Och att skolledning och lärare ska komma på nya sätt för att få syn på elevens lärande, istället för att stirra sig blind på de gamla bedömningssätten.

Ja, elever kan skriva med AI-stöd – men med tydliga ramar

Kan lärare fortsätta att ha skrivuppgifter som elever får utföra hemma? Jag anser det.

Det första skälet till att jag tycker det har med arbetsmarknaden att göra. Många elever kommer efter utbildningen använda AI för att skriva i arbetet och de måste då ha lärt sig hur de gör. Att använda AI som stöd för att skriva är inte detsamma som att skriva utan.

Det andra skälet till att jag tycker så är att elever med kommunikationssvårigheter kan få ovärderligt stöd av AI. Om ni tillåter AI-stöd så blir utbildningen tillgänglig för många av de elever som har svårigheter att kommunicera. Deras språk blir möjligt att förstå och de har en chans att lära sig att kommunicera skriftligt. Men, här är det viktigt att ha med sig en tanke: alla måste hitta sitt sätt att uttrycka sig. Medan vissa föredrar AI-stöd för att skriva kanske andra hellre vill berätta på andra sätt.

Vilka är eleverna?

Eleverna kan definieras efter hur de använder AI: okritiskt, inte alls eller genomtänkt. Än viktigare är att de kan delas in i två tydliga grupper.

Elever i den ena gruppen fick även före generativ AI godkänt på sina uppsatser och skrivuppgifter.

Elever i den andra skrev men blev ofta underkända eftersom lärarna hade svårt att förstå vad de menade. Många av dessa elever har funktionsnedsättningar som påverkar kommunikationen (läsning/tal/skrift). För dem kan generativ AI vara en skrivrevolution.

Du känner igen elever med kommunikationssvårigheter genom att de utan AI-stöd kan

• ha svårt att komma igång med att skriva
• misslyckas helt med konsten att skriva
• ha svårt med grammatik
• ha svårt att hålla den röda tråden i text.

De kan få stor hjälp med sina problem eftersom det går att personanpassa AI-stödet. Men de kommer behöva utbildning i hur de använder stödet samt stöd i att skriva promptar.

Alla elever behöver för övrigt lära sig hur de ska använda AI som skrivstöd.

Skriv med AI-stöd

Jag ska inte gå igenom i detalj vilket stöd generativ AI kan ge. Men typiska promptar som läraren kan hjälpa elever med kan vara:

• För den som har svårt att komma igång: "Jag ska skriva en uppsats för en kurs i ämnet XXX på YYY [till exempel 'komvux grundnivå']. Den ska handla om ZZZ. Kan du ge mig en grundläggande struktur för uppsatsen och stödord för att jag ska komma igång?"
• För den som har svårt med grammatik: "Jag läser ämnet XXX på YYY [till exempel 'komvux grundnivå'] och har skrivit en uppsats som handlar om ZZZ. Kan du kontrollera grammatiken i den? Skriv om och skriv ut de meningar som jag har gjort fel i. Skriv inte om något annat."

Nya utmaningar för bedömning

Ett stort problem med generativ AI är att den kan producera syntetisk text med ett flytande språk, men som helt saknar substans. Det "känns" att texten är innehållslös. Med bara en prompt och en knapptryckning kan eleven skapa valfri text utan att förstå innehållet. Och okritiska elever som använder generativ AI på det sättet undgår helt att lära sig skrivprocessen och ämnet som texten handlar om.

På grund av den här teknikförändringen kan du som lärare inte jobba på precis som förut. Du kan inte längre utgå från att en elev som lämnar in en uppsats också har lärt sig ämnet. (Även om det för visso aldrig riktigt varit sant.)

Istället måste du, om du vill fortsätta tillåta uppsatser, följa elevens skrivprocess för att få syn på lärandet. Jag ska beskriva några sätt att göra det på.

Uppdaterade bedömningsstrategier för uppsatser

Hur ska lärare kunna bedöma vad eleven lärt sig om de skriver med AI-stöd?

Skolor, eller lärare, kan välja att ta olika vägar framåt. Självklart kan ni välja att förbjuda AI och bedöma elevers lärande på andra sätt än genom uppsatsen. Men totalt förbud är bara ett möjligt tillvägagångssätt. Det går att bedöma elevers lärande även när de skriver med AI-stöd.

Om ni accepterar AI som skrivstöd så finns det fortfarande sätt att ta reda på vad eleven har lärt sig.

Ett sätt är att vara med under hela uppsatsprocessen, steg-för-steg. Eleven och läraren delar då på ett digitalt dokument där eleven skriver sin text och med "spårade ändringar" påslaget. Läraren kan när som helst gå in och titta hur arbetet flyter på. Processen blir genomskinlig och läraren kan när som helst ställa frågor om skrivandet och det metakognitiva tänkandet.

Ett andra sätt bygger på att eleven får föra loggbok under skrivandet. I den får eleven

• förklara sina tankeprocesser och hur de kom fram till sina skrivval
• reflektera över vad som är svårförklarat och hur de löser varje problem.

Ett tredje sätt är att eleven får skriva den perfekta AI-prompten; den prompten som skulle kunna lösa deras skrivuppgift perfekt. När de har tweakat prompten så att de är nöjda får de i nästa steg analysera resultatet. Vilka problem finns i den AI-producerade texten? Vad skulle eleven göra för att ändra den och varför? Elevens förklaringar visar då vad hen förstår av ämnet och att hen utvecklat ett kritiskt tänkande.

Att förändra skrivuppgiften, är ett angreppssätt som följer med AI-utvecklingen men behåller skrivuppgiften i skolan. Genom att tillåta AI-stöd kan skrivandet bli tillgängligt för fler. Som en bonus synliggörs också processen som eleven går igenom medan hen tagit fram sin uppsats.

Praktiska tips för implementering

Vill ni låta elever skriva hemma med stöd av AI och fortfarande bedöma elevernas lärande? Då behöver skolan:

• Utveckla tydliga riktlinjer för AI-användning (både i allmänhet och när de skriver uppsats). Hur får elever använda AI och när?
• Bestämma vilka bedömningskriterier som ska gälla för uppsatser.
• Fortbilda lärare om hur AI-stöd fungerar och hur de ska bedöma uppsatser som är skrivna med AI-stöd.
• Undervisa elever om AI-användning och hur de ska redovisa sina uppsatser.

Framtidsperspektiv

Jag hoppas att skolor och lärare efter att ha läst mitt blogginlägg nu har svar på frågorna: Kan lärare fortsätta att ha skrivuppgifter för elever som de får utföra hemma? Och, hur ska lärare kunna bedöma vad eleven lärt sig om de skriver med AI-stöd? Svaren leder er framåt.

Genom att tillåta AI-stöd i vuxenutbildningen leder ni även eleven mot ett arbetsliv med generativ AI som stöd. Men, jag hoppas att ni också lär eleverna hur de använder stödet. Risken är annars att vi får ett samhälle där många okritiskt producerar text som helt och hållet är skriven av generativ AI. Vi riskerar då att tappa kontrollen över informationen och översvämmas av innehållslös text, bild och video.

Sara Rydin är skribent och är bland annat redaktör för NLL, Nordiskt nätverk för Livslångt Lärande, som sprider information om vuxenutbildning i Norden